متطلبات تنمية الوعي بريادة الأعمال بين طلاب کلية الزراعة بجامعة الإسکندرية Requirements for Improving Awareness of Entrepreneurship among Students of The Agriculture Faculty, Alexandria University

الملخص

1-يستهدف البحث: (1) تحديد درجة وعي الطلاب بمفهوم ريادة الأعمال وصفات رائد الأعمال، (2) التعرف على اتجاهات الطلاب نحو ريادة الأعمال، (3) تحديد الطلاب لمعوقات انتشار ثقافة ريادة الأعمال، (4) تحديد مقترحات لتنمية وعي الطلاب بثقافة ريادة الأعمال. (5) التعرف على مقترحات الطلاب للتغلب على معوقات عدم انتشار ثقافة ريادة الأعمال. وتضمنت شاملة الدراسة الحالية جميع الطلاب المقيدين بالفرقة الثالثة والرابعة للعام الجامعي 2019 / 2020 بکلية الزراعة جامعة الإسکندرية. حيث بلغ عدد طلاب المستوى الثالث (609 طالب) وتم أخذ عينة عشوائية منهم بواقع 43 طالب، وبلغ عدد طلاب المستوى الرابع (596 طالب) وتم أخذ عينة عشوائية منهم بواقع 102 طالب، وبذلک تکون إجمالي العينة 145 طالب. وتم جمع البيانات من خلال الاستبيان بالمقابلة الشخصية. وتم الاستعانة ببرنامج EXCEL لتحليل البيانات. ولقد استخدمت الأساليب الإحصائية التالية: النسب المئوية، والتکرارات. وأظهرت نتائج البحث ما يلي: أن مصادر المعرفة للطلاب عن ريادة الأعمال کانت مواقع الانترنت، وأعضاء هيئة التدريس والکتب. وتظهر النتائج أيضاً عدم وضوح الفرق بين المشروعات الصغيرة والمشروعات الريادية لدى الطلاب، وعدم الفهم الدقيق لمصطلح ريادة الأعمال وأبعاده. وتشير النتائج کذلک الي معرفة جيدة لدى الطلاب المبحوثين بمواصفات رائد الأعمال. کما تظهر اتجاهات إيجابية لدى الطلاب نحو ريادة الأعمال. وتبين اتفاق بين معظم الطلاب على المعوقات التي تقيدهم وتحول بينهم وبين التفکير في القيام بمشروعات عامة، وريادية بصفة خاصة. وأظهرت نتائج البحث أن الإمکانيات المادية کانت العائق الأکبر، وعدم وجود خبرة، وانخفاض الربح المتوقع وقلة التدريب ونقص المعلومات. ولکن يمکن حل کل تلک المعوقات بإنشاء حاضنات الأعمال بالجامعة. واقترح الطلاب تشجيع الدولة للشباب لإقامة المشاريع الريادية، وتقديم التسهيلات التمويلية المناسبة للشباب، وإعفاء المشروعات من الضرائب. واجتماع الطلاب على أن يکون مدربيهم من رواد الأعمال السابقين.

الکلمات المفتاحية:

متطلبات، الوعي، ريادة الأعمال، رائد الأعمال، طلاب کلية الزراعة.

المقدمة والمشکلة البحثية

کُرّست التنمية المستدامة کهدف عالمي في خطة التنمية المستدامة لعام 2030، التي أقرها المجتمع الدولي في عام 2015 کرؤية طموحة لتشکيل الاستراتيجيات والسياسات الإنمائية لجميع البلدان، بما فيها أقل البلدان نمواً. وتقتضي التنمية المستدامة إعادة التشکيل الجذري لأنماط الإنتاج والاستهلاک، وإحداث تغييرات في العلاقة بين المجتمعات والبيئة الطبيعية. من ثمّ التحويل الهيکلي للاقتصادات، لا سيما في أقل البلدان نمواً، وهو ما يستلزم الانتقال إلى الأنشطة والقطاعات الاقتصادية ذات الإنتاجية المرتفعة من أجل معالجة التحديات التقليدية للتنمية الاقتصادية والاجتماعية بطريقة جديدة تراعي الاعتبارات البيئية. (الأمم المتحدة، 2018)

ويربط مفهوم التنمية المستدامة بين ثلاثة أبعاد للاستدامة - البعد الاقتصادي والبُعد الاجتماعي والبُعد البيئي - وتشدد خطة التنمية المستدامة لعام 2030 على وحدة هذه الأبعاد ودعم بعضها البعض. وتعکس هذه النظرة ثلاثية الأبعاد الإدراک بأن الترکيز الحصري على النمو الاقتصادي يتجاهل التنمية الاجتماعية وحماية البيئة وربما يؤدي إلى إعاقتهما. ولذلک، تتطلب نهجاً متکاملاً إزاء الشواغل الإنمائية يجمع بين اقتصاد متنام ومستدام وحماية البيئة وتلبية الاحتياجات الأساسية.

وشددت البيانات السياسة المتعاقبة للدول الأعضاء في الأمم المتحدة على حق البلدان المتقدمة النمو والبلدان النامية وواجبها في تنفيذ استراتيجيات التنمية المستدامة، والإقرار في الوقت نفسه بضرورة إتاحة حيّز السياسات الذي يتطلبه ذلک (الأمم المتحدة، 2018). فالتنمية المستدامة هي تنمية تسعى إلى تحقيق احتياجات الحاضر دون الإخلال بقدرة أجيال المستقبل على تحقيق احتياجاتها. إلا أن الترکيز الحصري على النمو الاقتصادي يتجاهل التنمية الاجتماعية والحماية البيئية ويعيق تحقيقهما. وبمرور الوقت، أصبح تعريف التنمية المستدامة أکثر شمولية، وبات يربط بين جوانب التنمية الثلاثة وهي: التنمية الاقتصادية والإدماج الاجتماعي والاستدامة البيئية. وجدير بالملاحظة أن هذا المفهوم الموسع لا ينطبق على البلدان النامية وحدها، بل يشمل أيضاً البلدان المتقدمة. (الحمالي، والعربي، 2016)

وقد اهتمت الدول المتقدمة بريادة الأعمال ودورها في عملية التنمية المستدامة، وبادرت بطرح العديد من الممارسات والخطط والإجراءات والبرامج التعليمية التي تهتم بتطوير ريادة الأعمال وثقافتها، ودعم الأفراد الرياديين، وتوفير البيئة المناسبة لهم لإنشاء مشروعاتهم الخاصة، ودعم تحقيق أهدافهم، بجانب توفير کل أسباب استمرار وبقاء هذه المشروعات (الحديدي وسعد، 2016).  وکنتيجة طبيعية لتزايد أعداد خريجي الجامعات، وارتفاع نسبة البطالة فيما بينهم، فقد قامت العديد من الدول بمراجعة أنظمتها التعليمية والتدريبية لتطويرها بشکل يشجع الطلاب والشباب على العمل لحسابهم الخاص، وتأهيلهم للقيام بهذه الدور، واتجاههم لعمل مشروعات خاصة بدلا من الاتجاه للعمل في القطاع العام أو الخاص، وقد قامت هذه الدول بتوفير البيئة الاقتصادية المناسبة لتطبيق أفکار الشباب وأعمالهم الريادية (الحمالي والعربي، 2016).

وقد أصبحت ريادة الأعمال اليوم محط أنظار الحکومات، کونها تساعد في إحداث تغيير جذري لمشکلة البطالة والفقر، من خلال توفير فرص العمل مما يجعلها بيئة مناسبة لاستثمار الطاقات البشرية، کما أنها تساهم بالکشف عن الإبداع والابتکار، وتعمل على تحفيزه إيجابياً بما يعود عليه بالنفع مادياً ومعنوياً، مما يساعد على تقديم الأفضل دائما للمجتمعات (أبو سليم، 2019). وتؤدي ريادة الأعمال دوراً واضحاً وجلياً في التنمية الاقتصادية والاجتماعية، فمن الناحية الاقتصادية تعتبر ريادة الأعمال مفتاح التنمية الاقتصادية في العالم العربي، باعتبارها محرکاً هاماً للنمو الاقتصادي عبر نشر البيئة الإبداعية وبوصفها آلية هامة لاستحداث الأفکار الجديدة والإبداعات في السوق. ومن الناحية الاجتماعية فإن انتشار مفهوم ريادة الأعمال في المجتمع يؤدي إلى توليد روح المبادرة والابتکار والتنافس بين الأفراد فضلاً عن حل مشکلة البطالة (الباجوري، 2017).

وتعرف ريادة الأعمال Entrepreneurship بأنها "انشاء مشروع اقتصادي حر يتسم بالإبداع ويتصف بالمخاطرة" (الشميمري، 2010). ويکثر الخلط بين مفهومي ريادة الأعمال والمشروعات الصغيرة إلا أن ريادة الأعمال تتصف ببعض الصفات التي تميزها عن المشروعات الصغيرة منها: (1) المخاطرة، (2) سرعة بناء الثروة، (3) الابتکار والابداع. (الرميدي، 2018)

ووفقاً للإحصاءات فإن الشباب يشکلون حوالي 79.5% من إجمالي المتعطلين، فقد بلغ معدل البطالة بين الشباب المصري في الفئة العمرية من (15 إلى 29 سنة) حوالي 24.8% العام الماضي2017، من إجمالي قوة العمل في نفس الفئة العمرية، ومن ناحية أخري فإن حوالي 92.9% من إجمالي المتعطلين من حملة المؤهلات وحوالي 40.6 % منهم حملة مؤهلات جامعية، وحوالي 52.3% حملة مؤهلات متوسطة وفوق المتوسطة، أي خريجي المعاهد وحاملي الدبلومات من إجمالي قوة العمل في نفس الفئة العمرية (15-29 سنة) من عام 2017. (الجهاز المرکزي للتعبئة والإحصاء، 2017)

وقد أولت الدولة عنايتها بالمشروعات الصغيرة حيث تم إنشاء الصندوق الاجتماعي للتنمية بالاتفاق مع هيئات التنمية الدولية بهدف زيادة الإنتاج والحد من مشکلة البطالة خاصة بين شباب الخريجين، کما تدرک الدولة أن المشروعات الصغيرة سواء کانت زراعية أو غير زراعية ستلعب دورا هاما في المرحلة القادمة في تطوير الاقتصاد القومي وتحسين مستوى الخدمات المجتمعية، فضلاً عن الإسهام الفعال في حل مشکلة البطالة. (وزارة البحث العلمي، 1990).

وعلى الرغم من المحاولات والمبادرات التي بذلت ومازالت تبذلها الدولة لتأصيل ريادة الأعمال بالتعليم الجامعي وغرس روح الإبداع والابتکار لدى طلابه وتزويدهم بمهارات ريادة الأعمال، إلا أن هناک الکثير من نواحي القصور التي تضعف جهود الأخذ بريــــادة الأعمال بالتعليم الجامعي. حيث أشار التقرير العالمي لرصد العمل الريادي حصول مصر على المرتبة الأخيرة ثلاث مرات سواء في تعليم ريادة الأعمال أو التدريب عليها: المرة الأولى عام 2008 من بين 31 دولة، المرة الثانية عام 2010 من بين 53 دولة، والمرة الثالثة عام 2012 من بين 69 دولة.

ومن هذا المنطلق جاءت فکرة هذا البحث کمحاولة لمعرفة متطلبات تنمية الوعي بريادة الأعمال الزراعية بين طلاب کلية الزراعة من خلال الإجابة على مجموعة من التساؤلات البحثية: (1) ما مدى وعي طلاب کلية الزراعة بجامعة الإسکندرية بمفهوم ريادة الأعمال؟ (2) وهل يدرک الطلاب الفرق بين ريادة الأعمال والمشروعات الصغيرة؟ (3) وما هو اتجاه الطلاب نحو ريادة الأعمال؟ (4) وما هي المعوقات التي تواجه الطلاب لتنفيذ مشروع ريادي؟ (5) ما دور الجامعة في تنمية الوعي لدى الطلاب بريادة الأعمال؟ (6) ما هي التوصيات لزيادة وعي الطلاب بمفهوم ريادة الأعمال؟

الأهداف البحثية

لحقيق انطلاقا من أبعاد المشکلة البحثية، تستهدف الدراسة ما يلي:

(1)      تحديد درجة وعي الطلاب بمفهوم ريادة الأعمال وصفات رائد الأعمال.

(2)      التعرف على مصادر المعرفة لدى الطلاب عن ثقافة ريادة الأعمال.

(3)      التعرف على اتجاهات الطلاب نحو ريادة الأعمال.

(4)      التعرف على معوقات انتشار ثقافة ريادة الأعمال من وجهة نظر الطلاب.

(5)      التعرف على مقترحات الطلاب للتغلب على معوقات عدم انتشار ثقافة ريادة الأعمال.

الإطار المفهومي

لم يتفق الکتاب والباحثين على معنى واحد للريادة، لذلک تم استخدام العديد من المفاهيم المتعلقة بمصطلح الريادة وتعني الإبداع والابتکار Innovation، والاختراع Invention، والاکتشاف Discovery، الجديد New، أو الشيء غير المألوف Novelty، أو الشيء المليء بالقوة والنشاط، Dynamic، أو العمل الخلاق Creativity، أو تحمل المخاطرة Risk Taking. ويرجع هذا الاختلاف في معنى الريادة إلى خلفيات الباحثين والکتاب (اقتصادية، اجتماعية، مهنية..) وبشکل عام يعني مصطلح الريادة الإجراءات الإبداعية جميعها التي يقدمها الفرد داخل المنظمة من أجل إيجاد المشروع الريادي. (القحطاني، 2018)

مفهوم ريادة الأعمال The Entrepreneurship

دخل مفهوم ريادة الأعمال لأول مرة في اللغة الفرنسية في مطلع القرن السادس عشر حيث تضمن مفهوم المخاطرة وتحمل الصعاب الذي رافق الحملات الاستکشافية العسکرية. کما دخل مفهوم ريادة الأعمال إلى النشاطات الاقتصادية في مطلع القرن الثامن عشر من قبل Richard Catillon الذي وصف التاجر الذي يشتري سلعاً بسعر محدد لبيعها في المستقبل بسعر لا يعرفه مسبقاً بأنه ريادي مهما يکن الأمر فإن روح المخاطرة والمغامرة بقيت ملازمة لمفهوم الريادة.

وتعرف ريادة الأعمال بأنها القدرة على خلق وبناء الأشياء من لا شيء، وأنها المبادرة والعمل والإنجاز لبناء المشروع. علاوة على کونها الملاحظة والتحليل وهي موهبة الإحساس بالفرصة حيث لا يراها الآخرون. (Timmons, 1982). ولخص الشميمري أبعاد تعريفات ريادة الأعمال بتعريفه لها على کونها "انشاء مشروع اقتصادي حر يتسم بالإبداع ويتصف بالمخاطرة" (الشميمري، 2019).

صفات رائد الأعمال

(1) مغامر. إذا کانت درجة المخاطرة عالية ودرجة الإبداع منخفضة. (2) توافقي. درجة مخاطرة منخفضة ودرجة إبداع منخفضة. معتمدا على هامش التحسينات أو الإبداع من المؤسسات القائمة. (3) ريادي. يقبل على العمل بدرجة عالية من الإبداع والمخاطرة. (4) حالم. يقدم على العمل عندما تکون درجة المخاطرة منخفضة ودرجة الإبداع عالية. (القحطاني، 2018)

وقد بين أحمد وبرهم (2008) نقلاً عن (2Timmons, 198) أن رائد الاعمال يتحلى بروح المغامرة والمخاطرة وذو مقدرة متميزة في إدارة المشروع تتوفر فيه روح القيادة والقدرة على فتح أسواق جديدة او مصادر للموارد، وهو انسان غير تقليدي وذو آراء مميزة وصاحب خيال واسع. حيث يتميز الريادي بأنه يتعلم من الأخطاء التي يمر بها والتي يراها. ويميلون إلى التطور ويمتلکون کلا من الإبداع والمهارات الإدارية والبراعة في الأعمال، وهذا الاتجاه يميز الرياديين (Entrepreneur) عن الآخرين، مثل المخترعين (Inventor)، والمديرين في المؤسسات الکبيرة، والمستقرة (Manager)، ومؤسس المشاريع (promoter)، ويوضح الشکل التالي ذلک:

ثانياً: وعي الطلاب بمفهوم ريادة الأعمال وصفات رائد الأعمال.

2-1 المصادر المعرفية للمبحوثين عن ريادة الأعمال

تشير النتائج الواردة بجدول (2) أن أکثر المصادر المعرفية تعرضاً وفقاً للمبحوثين کانت صفحات الانترنت بنسبة 91%، يليها أعضاء هيئة التدريس بالکلية بنسبة 61.4%، وجاءت الکتب بنسبة 59.3%، بينما جاءت مواقع التواصل الاجتماعي بنسبة 51.7%. الأمر الذي يدل على أهمية الانترنت في حياتنا عامة، والشباب خاصة. فالشباب يقضي معظم الأوقات في التصفح والتفاعل من خلاله. ونلاحظ احتفاظ أعضاء هيئة التدريس والکتب بمرتبة متقدمة الأمر الذي يؤکد على اقبال الطلاب على أعضاء هيئة التدريس والکتب کمصادر مهمة للمعارف فيما يخص ريادة الأعمال

2-2 معارف الطلاب حول مفهوم ريادة الأعمال

تبين النتائج الواردة بجدول (3) معارف الطلاب حول مفهوم ريادة الأعمال، حيث تبين اتفاق نسبة کبيرة من الطلاب حول مجموعة العبارات الموضحة لأبعاد المفهوم. فقد وافق نسبة 84.1% من الطلاب على أن ريادة الأعمال تتطلب المرونة والسعي للأفضل، وأن ريادة الأعمال تساعد في فتح مجالات وأسواق جديدة للسلع والخدمات بنسبة 78.6%، وأن ريادة الأعمال لا ننتظر وجود الفرصة، بل يتم ايجادها بأنفسهم بنسبة 76.6%، وريادة الأعمال عمل حر يتسم بالإبداع بنسبة 72.4%، وأن بعض الدول ازدهر اقتصادها بسبب تبني شبابها ثقافة ريادة الأعمال بنسبة 71.7%، وريادة الأعمال تحد من البطالة بنسبة 70.3%، الامر الذي يدل على وجود معرفة عامة بمفهوم ريادة الأعمال. بينما جاءت نسبة موافق لحد ما کبيرة نسبيا تجاه عبارة لا يوجد فرق بين المشروعات الصغيرة وريادة الأعمال بنسبة 61.4%، مما يدل على وجود عدم وضوح المفاهيم والفرق بين المشروعات الصغيرة والمشروعات الريادية. کما جاءت عبارة الإجراءات الروتينية جزء من أي عمل حتى في ريادة الأعمال بنسبة 57.2% موافق لحد ما، و26.2% موافق، مما يدل على عدم وجود فهم دقيق لمدلول مفهوم ريادة الأعمال، والسماع عن المصطلح عامة بدون الدخول في أعماق المصطلح وفهم أبعاده.

-3 معارف الطلاب حول مواصفات رائد الأعمال

تبين النتائج الواردة بجدول (4) مدى موافقة الطلاب المبحوثين حول مواصفات رائد الأعمال، فقد أجمع الطلاب بنسبة 83.4% على أن رائد الأعمال يتميز بالدافعية إلى النجاح والإنجاز، بالإضافة للدافعية إلى النجاح والإنجاز بنسبة 81.4%، والقدرة على التميز والمنافسة في السوق بنسبة 80%، ورؤية وقدرة على وضع الأهداف لتحقيقها بنسبة 79.3%، والمثابرة بنسبة 77.9%، وبناء علاقة قوية بينه وبين کل من يتعامل معه 74.5%، وأن صفتي المشارک الإيجابي والقدرة على المخاطرة المدروسة جاءوا بنفس النسبة 69.7%، بينما 53.8% من الطلاب غير موافقين على کون أن تعلم المهارات الإدارية ليست هامة بالنسبة لرائد الأعمال، کما أن 48.3% من الطلاب غير موافقين على عدم العمل لساعات إضافية عن ساعات العمل من اجل إنجاح مشروعهم الريادي. وکل البيانات والنتائج السابقة تشير الي معرفة جيدة لدى الطلاب المبحوثين بمواصفات رائد الأعمال.

رابعاً: معوقات انتشار ثقافة ريادة الاعمال من وجهة الطلاب

أظهرت النتائج الواردة بجدول (6) أن أکثر معوقات انتشار ثقافة ريادة الأعمال وفقاً لوجهة نظر الطلاب المبحوثين کانت عدم توافر الامکانيات المادية لدي الکثير من الشباب بنسبة 98.6%، يليها عدم وجود خبرة کافية لدى الخريج للقيام بالمشروع الريادي بنسبة 93.1%، وتساوى معها بنفس النسبة انخفاض الربح من المشروعات الريادية في بداية تشغيلها، ثم جاءت في الترتيب الرابع قلة وعي الشباب وعدم تدريبهم على ثقافة ريادة الأعمال بنسبة 92.4%، يليه نقص المعلومات المتاحة للشخص عن کيفية انشاء مشروع بصفة قانونية بنسبة 90.3%، ثم جاء کل من الروتين وتعقد إجراءات البدء في تنفيذ المشروع الريادي، ونقص الخبرة بکيفية تسويق المنتجات والوصول للمستهلک او العميل بنسبة 89.7%. بينما جاءت عبارة عدم وجود تشجيع من الاهل لإقامة مثل تلک المشروعات الريادية بأقل نسبة 55.2% فقط.

وتدل البيانات السابقة على اتفاق معظم الطلاب على المعوقات التي تقيدهم وتحول بينهم وبين التفکير في القيام بمشروع عامة، وريادي بصفة خاصة. وتعتبر الإمکانيات المادية العائق الأکبر، وعدم وجود خبرة، وانخفاض الربح المتوقع وقلة التدريب ونقص المعلومات. ولکن الميزة هنا هو إمکانية حل کل تلک المعوقات بإنشاء حاضنات الأعمال بالجامعة، والتي تقوم بتدريب الطلاب وزيادة معارفهم حول ريادة الأعمال، وتقديم الدعم الفني لهم، وتوفير قروض بسيطة ميسرة. مما يعمل على حل معظم المعوقات التي اجتمع الطلاب عليها تقريباً.